Навеяно дебатами в топике Константина…
Вместо предисловия.
Этот обзор имеет своей задачей дать справочный объем "знаний о понятийном аппарате и специфическом языке дисциплины как средстве общения специалистов". ([1], стр. 7)
В нем приведены определения, термины, классификация и специфические понятия ТМФВ (ТМФП) и ВСД "РБ", изложенные в нижеследующей литературе:
[1]. "Рукопашный бой" п/р Ю.И. Блажко ВИФК, Л., 1990, 332 стр. — учебник для курсантов и слушателей ВИФК (4-е издание),
[2]. "Специальная физическая подготовка" А.И. Долматов, ЦС "Динамо", М., 1989, 322 стр. — 2-е издание учебника по СФП для слушателей КУОС/ОУЦ
[3]. "Рукопашный бой" п/р В.П. Старченкова, "Воениздат", М., 1987, 121 стр. — учебно-методическое пособие ГУ БП СВ ВС СССР
[4]. "Приемы рукопашного боя" В. И. Самойлов, С. М. Соболев, А. Н. Прудов, ЦС "Динамо", 1988, 176 стр. — учебно-методическое пособие для сотрудников 9 УКГБ СССР
[5]. "Физическая подготовка: теория и практика" И.С. Барчуков, В.А. Собина, Москва-ВУ, М., 1999, 420 стр. — учебник для слушателей и курсантов Военного Университета по дисциплине "Физическая подготовка"
[6]. "Физическая культура" п/р Б.И. Загорского, "Высшая школа", М., 1989, 384 стр. — 2-е издание учебника для студентов пединститутов (про ФП и ППФП в ПТУ).
***
1. Что такое "Рукопашный бой"?
Согласно НФП-87, "Рукопашный бой" — это:
а) военно-специальная дисциплина;
б) раздел ФП;
в) вид боевой деятельности военнослужащих в ближнем бою. — [1], стр. 2
2. Что за зверь есть военно-специальная дисциплина "Рукопашный бой"?
ВСД "РБ" представляет собой часть науки о физической подготовке войск и изучает закономерности физического совершенствования военнослужащих с помощью характерных для нее средств, методов и форм в интересах боевой подготовки частей и подразделений. — там же, стр.7
3. А что определяет социальный заказ на содержание и методику подготовки военнослужащих к боевой деятельности в рукопашном бою?
Тактическая подготовка определяет социальный заказ. — там же, стр.7
4. Что использует дисциплина "РБ" для обучения, воспитания и развития занимающихся?
Дисциплина "РБ" использует положения военной педагогики, в т.ч. дидактики, на принципах и методах которой осуществляется обучение, воспитание и развитие курсантов и слушателей. -там же, стр.7
5. Во как… А еще что оказывает влияние на обучаемого?
— философия, — как методологическая основа дисциплины;
— цикл биологических дисциплин на основании учения о высшей нервной деятельности; с одной стороны, определяет понимание процессов нервной и психологической деятельности военнослужащих в рукопашном бою и при подготовке к нему, а с другой стороны дает знания об уязвимых местах человеческого тела (анатомия) и методические рекомендации при разработке рациональных способов и приемов эффективно воздействовать на противника (биомеханика);
— история военного искусства, — чтобы правильно определить место РБ в боевой подготовке и обучения в/служащих современным боевым действиям;
— военное законодательство, — определяет правовые основы применения приемов и двигательных действий РБ в военное и мирное время при защите государственных интересов, в процессе несения ГиКС, и при защите общественных интересов, личности граждан от общественно опасного посягательства;
— психология, — в основе теоретических положений при определении целей, задач и содержания подготовки к РБ лежат главные принципы и закономерности теории деятельности;
— теория и организация ФП войск, — в процессе преподавания "РБ" используются теоретические и организационные положения и система понятий этой учебной дисциплины;
— практика спортивных единоборств (бокс, борьба, фехтование) — т.к. основной структурной частью рукопашного боя является единоборство, многие приемы, двигательные действия, методические и тактические положения и понятия заимствуются оттуда;
— практические военно-специальные дисциплины (особенно "Передвижение и преодоление препятствий"), — важный резерв для выявления и развития двигательных способностей, который применяется в "РБ". там же, стр.8
6. Ошизеть… И после всего этого "РБ" — самостоятельная дисциплина???
Да. Близость "РБ" к вышеперечисленным дисциплинам не лишает его самостоятельности. А многогранность связей объясняется тем, что в центре внимания указанной дисциплины находится курсант, слушатель института, — будущий специалист по ФПиС.
"РБ" располагает большим количеством разнообразных приемов, действий и тактикой их применения. Это дает возможность совершенствовать все основные системы и функции человека, его физические и моральные качества, наиболее прикладные навыки для успешных и сноровистых действий на поле боя.
Обучение военнослужащих рукопашному бою непосредственно и прямо направлено на решение принципа "Учить войска тому, что необходимо на войне". — там же, стр.9
7. И что же получается?
При преподавании дисциплины в полном объеме используются:
— положения философии в качестве идеологической концепции;
— учение о высшей нервной деятельности для понимания процессов нервной и психической деятельности;
— принципы и положения системного подхода;
— положения теории деятельности, к. характеризуют единство внешних (предметных) и внутренних (психических) форм дисциплины;
— теория дидактики, на основе принципов которой осуществляется обучение, развитие и воспитание;
— положения тактики современного общевойскового боя;
— теория и организация ФП войск;
— анатомия, биомеханика и др. дисциплины.
Сочетания положений и выводов данных наук в единой концепции обеспечивают идейно-теоретическую, научную и методическую базу, придавая стройность и практическую эффективность ВСД "РБ". — там же, стр.9
8. Зачем нужно знать понятия, классификацию содержания и терминологию?
В учебном процессе ВСД "РБ" оперирует определенными специфическими понятиями, классификацией содержания и терминологией.
Через понятия происходит понимание сущности рукопашного боя.
Классификация содержания позволяет распределить множество приемов и действий согласно их отличительным признакам на подразделения (классы, группы). Она позволяет сортировать объекты и хранить информацию о них для дальнейшего дополнения и использования в педагогической практике, особенно при составлении программ обучения.
Терминология и понятия составляют знания и язык дисциплины, выполняя три основные функции:
— фиксацию накопленного опыта;
— взаимодействие между руководителем и обучаемыми, в ходе которого формируются знания, навыки и умения;
— саморегуляцию практической и интеллектуальной деятельности обучаемых.
Другими словами, указанные функции координируют действия индивидуума в составе коллектива и создают условия для одинакового понимания обучаемыми смысла педагогической деятельности руководителя занятий. — там же, стр. 10
9. И каковы же общие понятия ВСД "РБ"?
Рукопашный бой представляет собой вид боевой деятельности военнослужащих и подразделений в ближнем бою с целью уничтожения или выведения из строя противника путем применения личного оружия, подручных средств и борьбы без оружия.
Составные части РБ — рукопашные схватки и единоборства с противником.
Рукопашные схватки — это групповые боевые действия, к. возникают в местах упорного сопротивления противников при непосредственном соприкосновении: при атаке опорного пункта, его обороне, в засаде и др. случаях.
Рукопашное единоборство — бой (борьба) одного против одного или одного с несколькими противниками, к. проводят действия друг против друга как правило, в определенной последовательности (атаки-защиты-ответные атаки)
Действия в рукопашном бою — двигательные акты противников, направленные на решение конкретных задач (атаковать, обезоружить) и достижение определенной цели (победить). В действиях рационально применяются боевые средства РБ, к. сочетаются целесообразно конкретно складывающейся обстановке. В процессе подготовки эти действия д. стать для обучаемых индивидуальными и привычными.
Боевые средства РБ — способы применения личного оружия, шанцевого инструмента (пехотной лопаты), предметов снаряжения, подручных средств, борьбы без оружия, к. выполняются в виде соответстующих приемов.
Приемы РБ — движения, специально организованные в единый акт, в к. нет перерывов между отдельными составляющими его частями. Выработаны в боевой практике с учетом анатомии и биомеханики движений человека. Составляют технику единоборств и являются предметом обучения в подготовке к рукопашному бою.
Кроме этого, позиционируют еще такие способы действий как Нападение на противника и Оборона от нападения противника…
хотя лично мне (и не только мне) вот как-нибудь по-другому бы их назвать… — там же, стр. 10-11; [5], стр. 245-246
10. Как классифицируются и какими терминами обозначаются действия рукопашного боя?
В содержание действий включаются: восприятие ситуации, умственное решение задачи и психомоторная реализация этой задачи; другими словами, действия представляют комплексную деятельность бойцов, к. проявляется в знаниях, умениях и навыках с максимальным использованием физических качеств.
В методическом плане действия — это основы тактики РБ.
Действия РБ делятся на :
— подготавливающие действия:
1) разведка
2) маскировка: а) вызовы
б) обманы
в) отвлечение внимания
г) симуляция
д) угрозы
3) маневрирование: а) дистанции — ближняя
— средняя
— дальняя
б) сближение
в) отход
г) уход;
— действия нападения:
1) атаки — по наполнению:
а) простые
б) сложные
— по ситуации: а) повторные атаки
б) атаки с отбивом
в) атаки с обманом
г) встречные атаки
д) ложные атаки
2) контратаки
3) групповое нападение
— действия обороны:
1) защитные действия:
а) активные
б) пассивные
в) упреждающие
г) уступающие
2) ответные действия
3) действия при отражении группового нападения. — там же, стр. 11-15
11. Как классифицируются и какими термины применяются для обозначения техники рукопашного боя?
Технику рукопашного боя составляет комплекс приемов, соответствующий цели боевой деятельности военнослужащих. Объектом классификации техники рукопашного боя, т.о., являются приемы.
Приемы РБ делятся на:
— приемы обеспечения (в [3] — подготовительные приемы, стр.5):
1) изготовки к бою
2) передвижения
3) захваты и выведения из равновесия
4) приемы самостраховки
5) приемы задержания и транспортировки противника
— приемы боя с оружием:
1) приемы боя с автоматом
2) приемы боя с ножом
3) приемы боя пехотной лопатой
— приемы боя без оружия:
1) приемы боя рукой и ногой
2) болевые приемы
3) броски
4) приемы удушения
5) приемы освобождения от захватов
6) приемы обезоруживания
(в [3] на стр.5 дана несколько иная классификация приемов РБ, хотя и названная общей).
Для обозначения элементов техники и приемов РБ применяются следующие термины:
— бросок
— выведение из равновесия
— выпад
— высед
— двойное удушение
— загиб
— замок
— захват
— изготовка к бою
— конвоирование
— нырок
— обезоруживание
— обыск
— освобождение от захвата
— отбив
— отвод
— переворот
— передвижение
— передвижение переступанием (шагами)
— передвижение прыжками (скачками)
— поворот
— подворот
— подножка
— подсечка
— подставка
— подхват
— положение
— рывок
— рычаг
— самостраховка
— сбивание
— сваливание
— связывание
— стойка
— страховка
— транспортировка
— толчок
— удар
— удушение
— узел
— укол
_______________________________________
Про принципы, методы, методики — сегодня вечером… с работы выгоняют…
Это сообщение было изменено liesnyak: (15 Июль 2009 — 16:54)
2 Валентин
Так Борщев + Кадочников в соседней теме лежит. Где СК? Вот уж поистине каждый видит в своем формате.. Обратите внимание стр. 9,10, 14-16 все что касается защиты в РБ там чистое СК!! Перечитаейте не поленитесь. Я конечно могу выдержки накидать про "встречу атакующей руки в плоскости нанесения удара и т.д." но думаю вы и сами справитесь. То что я о себе мог сказать я сказал. На контен форуме я описал более подробно с сылками и т.д.
На вопросы по задачнику Долматова вы так и не ответили кстати…
Видимо тема вам неприятна раз такие игры начинаются.
Ну да я не настаиваю.
2 Константин
Без иллюзий. Мне все понятно. И я вижу проблему вцелом, с "земли". Ибо те кто 5 лет назад был в центре подготовки — сегодня действующие офицеры МО и побросало их… Поэтому проблема отсуствия единой системы подготовки от Центров допризывной и до офицерских курсов мне ясна абсолютно. И проблему которую вижу я в том — что в МО есть две концепции РБ как "СПВС" и как "БС" — Долматовская. Эмоций Константин нет. Легкая грусть разве что. Есть понимание проблемы основанное на общении с ребятами прошедшими обучение перед службой, и вернувшимися из МО, или оставшимися там.
Виктор
А Вам не кажется, что Вы часто не понимаете собеседников?
Вот мы говорим на одном языке с Валентином, а у Вас постоянно идут перегибы.
Кадетские классы — это совсем не то место, которое в полном объеме и полностью отвечает теме.
Я пару лет курировал будучи курсантом впк, и это одно, патриотизм и т.д., обучение срочников и сержантов контрабасов, это было уже другим процессом, а вот выпуск офицерских курсов — уже иное.
Здесь обсуждается не эмоциональное повестование "разочарования кадетов", а конкретика знаний и опыта.
Конкретику дать Вы можете только в контексте "кадетских классов", Вам не кажется, что этого не достаточно, чтобы делать выводы?
Полнота информации, это наличие разных источников без эмоциональной привязки, у Вас этого не наблюдается — в данной теме.
2 Валентин
Центр допризывной подготовки регионального Министерства образования. Кадетские классы туда входят организационно. Курируется военкоматом. Работает в сотрудничестве с дивизией МО базирующейся на территории региона.
Оспортивленный вариант Валентин это оспортивленный вариант. Это РБ как спортивно-прикладной вид спорта. В чем отличие СПВС от Боевых систем я уже описывал и повторятся нет желания. Смежная тема о "картинах мира". И чем принципиально отличается спарринг как тренировка и совершенстование навыка от соревновательного я тоже писал статья "Польза и вред фуллконтакта". СПВС это второй случай.
А приходят ребята разочарованные, но не в том что на гражданке давали, а наоборот. Если здесь их "рексуют" и по физо, и по оружию, и по маскировке, и по психотехникам, и полосы препятсвий и т.д. то то что было во время службы для них полный отстой. Они на гражданке даже стреляют чаще. В соревнованиях они не участвуют помня свое место и свой огород. А вот что оборзевших спортсменов дедов ложили "на бытовой почве" — были такие случаи. А разочарование как раз и из за того что думали что в армии все будет круче, ярче, интереснее. А им там — СПВС предлагают…
Кстати — вы так и не уточнили по своей мотивации…
Во многих разделах очень даже удачная. Что касается собственно РБ — тут я с Вами согласен.
Ну тут мы с вами кардинально расходимся во мнениях. Была попытка создания альтернативного варианта комплексного подхода к БП на базе СК. Попытка неудачная.
Еще один оффтоп…
Поясните пожалуйста, —
Центр допризывной подготовки — это РОСТО или военно-патриотический клуб? Кадеты — это чей-то класс в СОШ или чей-то корпус? Судя по выделенному, под РБ Вы имеете в виду ФП… Оспортивленный формат понимания РБ — это Вы про тренировку и совершенствование в формировании навыка? Если да, то последствия очевидны и для СК, и для ШД… будут биты… 😉
Оффтоп:
Виктор,
В переводе? Вы имеете в виду спецзвание???
— майор милиции?
— майор внутренней службы??
Я хотел услышать не про звание, — интересовала Ваша должность на военной и приравненной к ней службе… Или вы гражданскую госслужбу переводили???
Про заказ… Хотите полемизировать с Энциклопедическим словарем по социологии? Ваше право…
Вы читали Борщева? Где Вы СК там увидели? Я там иллюстрации из Блажко рассмотрел… и НФП-87…
Последнее… что ж Вы все разговор в СФП стягиваете? Тема касается ВСД "Рукопашный бой"…
Двиньте тему про СФП и я Вас поддержу…
Regards,
В.
Это сообщение было изменено liesnyak: (21 Июль 2009 — 22:46)
По поводу СК как варианта системы БП — не слишком смелое. Да и не один человек (А. А. Кадочников) в этом направлении работал и с Гос. Заказом в этом смысле все нормально, только доказательств не просите — сканы пояснительных записок и грифованых документов на этот счет приводить не буду. 😉 Только тема по моему не совсем об этом или даже совсем не об этом. 🙂
Это вы кому? Я говорю про тот какие системы решают задачи по Долматову. Вы можете назвать другие системы, стили , направления работающие в Долматовском формате?
ПС. Сорри Валентин за искажение имени… не по злому умыслу.. честно
🙂
А не слишком ли смелое желание подменить одним махом несколько глубоко разработанных разделов БП некими "авторскими" новоделами? 😉
Так… давайте по порядку Вадентин
По Вашему мнению "задачи по Долматову" для МО актуальны? Если нет то в какой части и почему?
СК и Унибос разрабатывались как раз в расчете на решение такого рода задач — это видно по структуре. Не спортивной концепции направленной на «усиление морально-волевых качеств военнослужащего» а именно Долматовской.
Как получилось это другой вопрос. Но задачи которые решали разработчики при создании в большой степени соответствуют тем которые ставит Долматов.
Возьмем структуру СК
Преодоление препятствий, выживание, маскировка, марши, десантирование, снятие часового, спец физо, стрельба, работа автоматом, лопаткой, ножом, пистолетом, решение стандартных ситуаций типа простой «удар», «захват», «угроза оружием». Методы реабилитации, первая помощь..
Четко соответствует Долматовской концепции
Все про Унибос буду молчать ибо лицо заинтресованное. Кто захочет проанализировать структуру –инфы и сайтов в Инете есть
Далее…то что вы описали это не СОЦЗАКАЗ — извините. Это ГОСЗАКАЗ.Частный случай Социального. Причем очень узкий.
Социальный заказ исходит от общества через его институты (представляющих общ.сферу) по вопросу решения возникающих в данной социальной среде проблем. И не обязательно орган власти заказывает работу. Та же Академия Фрунзе вполне корректный источник соцзаказа. А про Кадочникова –так тут в соседней теме ссылка на УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ МИНИТЕРСТВА ОБОРОНЫ 1990 года. По Рукопашному бою. Кадочников, Алилуев, Борщев.
Тут уж и соц. и госзаказ налицо.
ПС.
В переводе на военный табель о рангах — майор. Не МО.
Нужно объяснить почему мне лично важна тема системы подготовки в МО?
Да не вопрос. Так уж получилось что РБ я даю в том числе у курсантов Центра допризывной подготовки и кадетов. Совместно с в.ч. МО. Затачивая под Долматовский формат. Но не всегда есть возможностьпрописать ребят в те в.ч. с которыми мы работаем.
И когда ребята идут служить то многие попадают в оспортивленный формат понимания РБ. Последствия объяснять надо?
А у вас какой мотив?
Это сообщение было изменено Strapnich: (21 Июль 2009 — 18:06)
Давайте по порядку, Виктор…
Во-первых, оффтоп про лопату касался именно пехотной лопаты как части личной экипировки военнослужащего ВД, ДШ, мотострелковых и подразделений морской пехоты… не глобальный шанцевый инструмент, а маленькая такая пехотная лопата…
Во-вторых, про МО… Можно узнать, Вы с какого уровня личной причастности к МО так радикально ГУБП пинаете 😆 ? Вот с Константином понятно, — капитан, командир …, первичная офицерская должность (Костя, если ошибся, звиняй, не со зла… :)) про себя — майор, ЗК отдельной роты, вторичная оф. должность… Если это не гос. тайна, — обозначьте свой уровень… И пожалуйста, не принимайте эту просьбу за попытку выяснить "длину пиписек" ((с) — А. Кочергин), — просто так много короче получится… )))
В-третьих, … С чего Вы делаете вывод про мою точку зрения на актуальность "задач по Долматову" для МО??? С моей колокольни, так боевая деятельность военнослужащих КГБ таки несколько иная, чем у МО… это я к тому, что я смотрю на эту работу А.И. именно с точки зрения на его место в структуре системы Комитета и ВДСО "Динамо"… а про актуальность СФП для ФП в МО я вообще-то и говорить не начинал…
Давайте определимся с соц. заказом… Мой косяк, в старте не обозначил…
Цитата: "Социальный заказ — выполнение интеллектуальной работы, с учетом идеологической направленности официальной политики государства или желания органов власти."
Вот именно желание органа власти, каким-либо образом выраженное (оформленное), я и имел в виду, говоря о "самодеятельности" применительно к упомянутым авторам… Какой орган — УФПиС ВС, ГУБП ВС, — кто???
Пример: рядом лежит пособие А.Р. Баранова "ТСП вованского 😉 войскового разведчика". Что видим? ГК ВВ МВД рекомендует как учебное пособие своим ВВУЗам. Написание, — соцзаказ, ГК — орган власти… Понимаете?
Да именно общее значение, — некоторе количество взаимосвязанных объектов (видов подготовки), организованных некоторым образом (целями, задачами и средствами) в единое целое (в нашем случае — военное обучение).
А совокупность и конгломерат, — это математика, а не педагогика… 😆 Примерно так…
Regards. 😉
Это сообщение было изменено liesnyak: (21 Июль 2009 — 12:25)
Мне если только как курьеру. Опять Петровичу и Алексею Ермакову.
Кстати, потом сравните Пономарева с Рексом Эпплгейтом "Стрелять чтобы выжить" — на лицо подход к стрелковой стойке Пономаревский.
http://www.gutterfig…ing_to_live.pdf
Так шта, люди или независимо друг от друга приходят к сходным решениям ну или тащут друг у друга без зазрения совести…
Ну и так, для "компота". Фейрнберн, Эпплгейт "Убей или будь убитым".
http://www.gutterfig…_Get_Killed.pdf
Уважаемый Макук! Спасибо за ссылки.. Кое что из этого уже есть.. Пошел качать и читать
Основы стрелкового мастерства. Вайнштейн 1960.
В настоящее время методика является именно тем резервом, разработка которого позволит поднять уровень стрелкового спорта на новую ступень. Путь к дальнейшему совершенствованию стрелка-спортсмена автор видит в высокой приспособляемости организма человека к требованиям внешней среды.
http://narod.ru/disk/8109443000/Osn_strelk…t_1960.rar.html
Стрельба из пистолета и револьвера. Вайнштейн. 1956
В книге рассматриваются приемы и правила спортивной стрельбы из пистолета и револьвера, работа тренера по обучению и воспитанию стрелков-спортсменов, спортивное оружие, а также приводится техника стрельбы лучших мастеров стрелкового спорта.
http://narod.ru/disk/8109563000/strelba_pi…n_1956.rar.html
Тренировка стрелка из пистолета. Петров В.П. 1975
Брошюра содержит методические советы по подготовке стрелка из пистолета. В ней подробно рассматриваются вопросы техники производства точного выстрела. Рассчитана на спортсменов, тренеров и инструкторов-методистов стрелковых секций.
http://narod.ru/disk/8798289000/trenirovka…t_1975.rar.html
Учись стрелять из пистолета. Чулицкий. 1956
В настоящей брошюре излагается устройство малокалиберного пистолета конструкции Марголина, даются советы стрелкам и инструктору, обучающему стрельбе. Брошюра может быть использована стрелками-спортсменами, как пособие при совершенствовании своих навыков стрельбы из пистолета.
http://narod.ru/disk/8798395000/uchis_stre…l_1956.rar.html
Пономарёв. «Револьвер и пистолет.» 22,87 Mb pdf:
http://www.sharemania.ru/0125746
Рекомендую обратить внимание на стрелковые стойки. Та что в Пономареве называется «Американской» потом вошла во все НСД по пистолету…
Подполковник МИНИН «Стрельба из пистолета.»406,42 Kb pdf: http://www.sharemania.ru/0256956
Приёмы для стрельбы из револьвера и пистолета из «Наставления по стрелковому делу револьвер обр. 1895 г. и пистолет обр. 1933 г» 451,83 Kb pdf: http://www.sharemania.ru/0178535
Ссылка на статью Сергиенко «Ближний бой», там же (в верхнем левом углу) можно скачать его книгу
«Пистолет в ближнем бою»
http://sbor.su/BlijniiBoi.html
ну если уж на то пошло то — "шанцевый интрумент" . Именно им предлагается уничтожать противника в БУСВ. А МО на то и МО что там именно на этузиастах и самодеятельности все и держится.
И Вы серъезно считаете что "задачи по Долматову" для МО не актуальны? Все или в какой то части?
Кстати по поводу соцзаказа — просьба конкретизировать. Раз уж вы используете этот постулат как довод в навешивании ярлыка "самодеятельность". Чем он детерменируется это понятно. А кем дается и что вы вкладываете в это понятие?
Ну и тогда уж что вы вкладываете в понятие СИСТЕМА? Приминительно к системе подготовки. И чем по вашему система отличается от просто совокупности, конгламерата приемов и методов?
Regards
Это сообщение было изменено Strapnich: (21 Июль 2009 — 10:12)
Оффтоп: Виктор, пехотной…
лопатка, — только пехотная!!!
Саперная — это тот двуручный штыковой девайс, которым Вы на даче грядки вскапываете…
Сколько ж можно… 😉
Это сообщение было изменено liesnyak: (21 Июль 2009 — 00:23)
Да уж лирики там у него хватает… Особенно мне понравилось про офицеров царской контрразведки которые в СМЕРШ передали "искуфсстсфо маятника"
Просто я понимаю откуда вопрос родился… Потапову надо военные детективы писать, и делая переводы американских уставов хотя бы самому картинки рисовать, а не менять форму американскую на советские масхалаты…
Дык Евгений и я как бы в курсе, что нет их…… Но 😉 надежда как гритса умирает, хоть и последней
Про социальный заказ… см. 1ую страницу, стартовый меседж: социальный заказ на содержание и методику подготовки военнослужащих к боевой деятельности в рукопашном бою определяет Тактическая подготовка …
Я насколько вопросом интересовался… небыло таких. Либо спортивная стрельба, либо Наставление по стрелковому делу
Это сообщение было изменено Е. Углач: (20 Июль 2009 — 23:21)
только касательно спортивной стрельбы…
Можно попросить Вас прояснить данный момент?
Валентин, а вот вопросик у меня есть один… Вам не встречались ли часом Советские пособия по скоростной стрельбе из пистолета годов этак 50-х 60-х..
Был бы весьма Вам признателен..
Ха! Кто первый встал, — того и тапки… 😉
йопт… или тому и первая пуля??? 😉
Это сообщение было изменено liesnyak: (20 Июль 2009 — 22:42)
Эта часть не МО..
Нет речь идет не о системе, а об общих понятиях, Терминах и классификации РБ…
Ни одна "система" этих задач не решает..
А вот это правильно не об этом тут пишут
ЗЫ. Упс, liesnyak …. Не успел я ответить
Это сообщение было изменено Сталкер: (20 Июль 2009 — 22:30)
Ув. Страпнич,
Задачи, сформулированные А.И. Долматовым в своем пособии, есть задачи СФП военнослужащих КГБ СССР… В то время экспериментировали, изобретали и решали не энтузиасты, — в республиканских Комитетах целые НИИ работали… С чего Вы сделали вывод, что речь шла про МинОбороны? С войсковой части? Неверный вывод…
Вы про Долматова что знаете?
Как и в наше время…
В моем понимании, должно не говорится… должно читаться… целый комплекс дисциплин…
ПыСы Боевая подготовка — вот это СИСТЕМА… А все указанное Вами — есть самодеятельность, — почему? Вы знаете кто давал социальный заказ Кадочникову, Медведеву, Белову и Базлову???
Это сообщение было изменено liesnyak: (20 Июль 2009 — 22:40)
Ув.liesnyak
если вы заметили я говорил о СИСТЕМАХ. Честь и слава энтузиастам войсковых частей — экспериментрирующих, изобретающим решающим и т.д. Таланты в МО всегда были и наверно это единственное что поддерживает реальную боеспособность личного состава. Но речь идет о СИСТЕМЕ.
Можете назвать СИСТЕМУ которая бы решала Долматовские задачи? Было бы интересно.
Сорить и обсуждать СК, Унибос, или горицу смысла не вижу. В соседней ветке про картины мира явно понятно КАК человек в формате СПВС будет воспринимать СБС через свою призму. И это тупик.
ПС О построении учебного процесса говорилось на сборах и не раз.
Ув. Страпнич!
1. Основной идеей топика было донести до сообчества триединость термина "рукопашный бой"… без выдергивания рб как части СФП…
сравнивать учебник и УМП некорректно, знаете ли…
2. А про соревнования сказано не у Долматова, а у Полетики, Примакова и Соболева… ЦС "Динамо", 1985… Так что Вы снова не в тему…
3. И про решение задач "по Долматову"…
Хотите я вам скажу, где задачи обучения "по Долматову" решают на все 100% 😀 ? В одном небольшом подмосковном городке, в в/ч*****… И даже не заморачиваются ШД, УБС, СК и СГБ, — так как оно им на хрен не впало… 🙂
ПыСы. Оффтоп… Виктор, а если Вы мне скажете, что Александр Николаевич начал рассказывать про методику обучения… значит, за последнюю неделю я здорово отстал от жизни… и рад за вас (имею в виду всю вашу ШД федерацию)… в свое время (лет15 назад) я про обучение услышал совсем другое…
ПыПыСы. Ну ваще оффтоп… НЕ НАДО здесь про ШД, УБС, СК и П-42 (так беловские партизаны называются?), хорошо? А то я как посмотрю на ярцевские фотографии с автоматами:
http://unibos.org/galery/13/227/ или
http://unibos.org/galery/13/223/ а то еще
http://unibos.org/galery/12/194/ или вдруг
http://unibos.org/galery/40/…
так рука сама ремешок вытяжной искать начинает… :rolleyes:, — почти (с)
Regards,
B.
Это сообщение было изменено liesnyak: (20 Июль 2009 — 17:50)
Так как первый пост в теме был онован на в большей части концепции Ю.И. Блажко по книге Рукопашный бой, думаю имеет смыл продолжить. Тем более что концепция подготовки военнослужащего А. И. ДОЛМАТОВА по книге «СПЕЦИАЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА» представляется мне лично более интресной.
Основные взгляд автора на РБ состоит прежде всего в том что РБ рассматривается в контексте специальной физической подготовки, а не как изолированная дисциплина имеющая самоцель.
При это специальная физподготовка имеет
общие задачи:
-развитие силы, ловкости, выносливости; (здесь вроде все понятно, главное увязать в систему с остальными разделами)
-овладение рядом прикладных двигательных навыков, таких, как преодоление препятствий, водные передвижения, движения на лыжах; (сюда же можно добавить различные способы перемещения на марше, маскировки, плавания, скалолазания и п.р. – сразу на ум приходят Сборы Парепко.)
-укрепление здоровья, улучшение показателей физического развития, закаливание, повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов; (оздоровительные методики –процедуры, массаж, питание, профилактика заболеваний – Шоу Дао сплошное).
-формирование морально-политических и психологических; качеств; (по сути –формирование картины мира и психотехники).
специальные задачи:
-овладение приемами захвата пленного, бесшумного снятия часового, связывания его и транспортировки;
-формирование умения действовать в составе штурмовых групп и групп захвата; (включая я так понимаю работу автоматом, саперной лопаткой, пистолетом, ножом, подручными средствами, метание оружия)
-выработка умений и навыков, с помощью которых можно без огнестрельного оружия поражать противника в единоборстве с ним средствами рукопашного боя. (описываются решения стандартных ситуаций – захваты рук, удушения, угрозы и простейшие удары оружием)
Особо хотелось бы отметить место и роль контактных спаррингов «Для непосредственной морально-волевой и психофизической закалки личного состава групп надо широко культивировать контактные поединки. В спарринг-поединках шлифуются глазомер, чувство дистанции, удары по двигающейся, активно обороняющейся цели, вырабатываются важные морально-волевые качествам воля, смелость, решительность и бесстрашие, так нужные для военнослужащих». Про соревнования и т.д. ни слова.
После прочтения и анализа всего труда уважаемого и признанного авторитета я честно попытался вспомнить систему которая бы решала задачи «по Долматову». Из известных.
И если честно кроме СК, Унибос, и частично военного раздела СГБ ничего не вспомнилось.
Это сообщение было изменено Strapnich: (20 Июль 2009 — 10:45)
Теперь понял. Да… встречался с такими казусами. 😀
Да я ж не про методу, блин… метода-то рабочая… просто без вариантов… я про авторство…
Нет, в чем именно не согласен с описанием Базово-кустового метода, на основании работ приведенных авторов.
Нуууу! Если так — совсем респект (серьезно). Тады мне со своим оконно-монтажным обрезыванием тут и сказать нечего. Распускаю уши и задаю вопросы. 😀
Подробнее что??? Названия и уровень работ?
Первые две — по самой методике, третья — про реализацию бкметодики средствами ускоренного метода обучения… У Ивана Леонидовича работа была докторская (насколько верно разобрал в записях)…
Оффтоп:
Макук, 8 лет назад заготовка адъюнкта была глупой и не любила записывать, надеялась на свою память, библиотеку ВИФКа и будущего научного руководителя… вот что нашел в каракулях того времени, о том и написал…
8 лет спустя бывшая заготовка адъюнкта кафедры ППиРБ ВИФКа, в третий раз (!) сходившая на государеву службу, уезжавшая и вернувшаяся обратно в СПб, уже полгода не может донести главному рецензенту переписанный (в отношении методики) экземпляр своей работы… и это при наличии 3х положительных отзывов…
причем персоналии остались те же…
"Баклан — птица гордая. Не пнешь, — не полетит…" — основной служебный принцип офицеров ВМФ…
Это сообщение было изменено liesnyak: (18 Июль 2009 — 11:54)
А подробнее? 😉
Ну цэ же не я писал… я из книжки привёл…
про 40 согласен
Женя, 40 — это перебор… по всем методам организации занимающихся, кроме ТБИ, 20 — это потолок на 1 инструктора… и то для 1го года обучения… до 15 — 2й, до 12 — 3й год
По базово-кустовой методике не согласен:
1990 г. — А.А. Михеев, 1992 г. — И.Л. Борщев — работы по методике…
1992 г. — А.А. Косачев — УМО на бк…
типа в продолжение и поддержания темы…
кусочек из Энциклопедии рукопашного боя (М.А. Лепский)
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА РБ
Подходы в преподавании
Индивидуальный подход – если у инструктора/тренера от одного до семи учеников, то наилучшим путём преподавания является индивидуальный подход, в котором следует отслеживать скорость усвоения материала, больше работать над техникой, что принесёт быстрые плоды. Но ситуация может усложниться, если этот состав непостоянен и приходится начинать с нуля. Индивидуальный подход направлен на выработку индивидуальной манеры ведения боя и более внимательную проработку движений, основывающихся на индивидуальной физической и психологической специфике ученика.
Коллективный подход – если у инструктора/тренера группы от десяти до сорока учеников, то в этом случае необходим коллективный подход с элементами индивидуальной работы. В этом случае постепенно отбирается группа более способных учеников, которым тренер уделяет больше внимания. Эта группа – будущий костяк команды и школы. Со временем из не основного состава команды в основной состав могут войти упорные «труженики», в этом случае многое зависит от усердия ученика и поддержки тренера.
Коллективный подход направлен на освоение техники всеми в пределах общих требований и «костяка» группы – в большем объёме.
Помимо проблемы индивидуальной и коллективной работы перед тренером может возникнуть проблема смены состава новичков, при добровольном посещении занятий (если секция РБ работает в режиме спортивного клуба, а не воинской части).
Тренер должен решить проблему форсирования базы для пришедших учеников по отношению к ранее прибывшим ученикам. Опыт показывает, что следует индивидуально показывать базовую технику «опоздавшим», желательно, чтобы эти ученики находились под двойным контролем тренера и старших учеников, одного из которых прикрепить к новому ученику. Для таких учеников необходимо сократить время отработки в паре, пока базовые стереотипы движения не будут проработаны в достаточном объёме, но новые движения новичок должен осваивать со всеми.
Построение программы
Не менее сложной является проблема построения программы. Опыт показывает, что для профессиональной тренерской работы недостаточно интуитивной подачи материала, необходима программа преподавания, которая учитывает срок и цели преподавания.
Программа должна быть главным руководящим документом тренера.
Программа должна предусматривать не только содержание курса РБ и время, отводимое на изучение того или иного раздела, но и расположение материала по годам обучения, т.е. иметь структуру курса РБ, общий план его построения.
Исходя из целей и сроков курса РБ структура программы преподавания может быть традиционной (концептуально-матричной), линейной, концентрической, циклической, модульной и поэтапной многолетней подготовки бойца.
ЛИНЕЙНАЯ ПРОГРАММА
Линейная программа используется в случае, когда срок обучения ограничен небольшим временем, например в военных училищах на определённом курсе или на срочной службе, или на переподготовке в подразделениях МО, МВД, СБ, на кратких курсах обучения самообороне женщин и т.д.
Цель линейной программы – обучить слушателей эффективно действовать с достаточно небольшим объёмом умений РБ, закрепить простые и эффективные стереотипы действий в боевых условиях.
Эффективность курса зависит от соблюдения принципа последовательности и завершённости, поскольку курс изучается только один раз.
Достоинства линейного курса проявляются в следующем:
1) достигается экономия учебного времени, так как осуществление линейного принципа позволяет избежать повторений, неизбежных при концентрическом построении курса;
2) повторное обучение может вестись по расширенному курсу или курсу для совершенствующихся и поддерживать интерес обучающихся;
3) по окончанию курса ученик обладает целостным представлением курса РБ;
4) при линейном построении материала тренер полагается на естественность изучения;
5) линейная программа позволяет готовить инструкторов РБ не только в городе, но и в области.
Основной проблемой линейной программы является сложность закрепления важнейших эффективных стереотипов РБ и творческого поведения в сложных ситуациях, поскольку повторное углублённое изучение не всегда возможно. Поэтому тренер должен постараться сформировать самоконтроль обучающегося и создать особый стиль мышления обучаемого.
КОНЦЕНТРИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА
Концентрическая программа направлена на глубокое освоение базовой техники школы РБ. Концентрическая программа осуществляется в двух, трёх или более последовательных этапах, или концентрах, каждый из которых охватывает весь (или почти весь) курс, но на каждом последующем этапе – с большей глубиной.
Как правило, первый курс освоения базы называется элементарным, последующие курсы называются систематическими.
Преимущества концентрического обучения определены следующими выводами:
1) ученики, прошедшие даже элементарный курс, обладают целостным восприятием РБ;
2) обучение в каждом из концентров как по отношению отбора материала, так и способов обучения может быть подобрано в соответствии с возрастными особенностями и возможностями ученика, его интересами, благодаря чему достигается большой образовательный и воспитательный эффект, т.е. концентрический способ обоснован педагогически, физически и психологически;
3) все разделы РБ усваиваются с одинаковой или почти одинаковой глубиной;
4) значительно облегчается освоение учащимися курса РБ, поскольку степень сложности соответствует возрасту, и можно в следующем концентре исправить ошибки предыдущего;
5) повторение освоенной базовой техники в элементарном концентре на последующих этапах способствует более прочному и глубокому их усвоению.
Концентрическая программа должно учитывать следующие сложности:
Во-первых, в младшем концентре материал не должен быть уменьшенной копией последующего материала, у каждого концентра своя специфика и способ подачи.
Во-вторых, необходимо разработать программу для каждого концентра и сохранить преемственность между ними.
Недостатком может служить механистичность понимания личности ученика в единстве целостного развития личности и эффективности подготовки рукопашника. Очень часто концентрическое построение может скрывать некачественность подготовки, обосновывая возрастными особенностями, которые действительно являются центральными в этой программе.
ЦИКЛИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА
Циклическая программа используется с целью максимальной универсальности ученика с сохранением эффективных навыков и умений ранее изученного. Каждый цикл программы обладает своей целью подготовки.
Например, цель первого цикла состоит в обучении системы ударной техники, защиты и нападения. В первый цикл входит обучение техники защиты и нападения, знание тактики и стратегии удара, умение вести вольный бой по ударной технике и против универсально подготовленных рукопашников. Цель второго цикла состоит в освоении боевой механики болевых приёмов и бросков. Во второй цикл входит не только изучение техники защиты и нападения боевой механики РБ, но и совершенствование умения вести вольный бой по ударной технике, и согласование боевой механики с ударной техникой. И т.д.
Сильными сторонами циклической подготовки является:
1) эффективность использования времени; уже после первого цикла ученик обладает целостным представлением действий в условиях реального боя и на соревнованиях;
2) циклическая подготовка позволяет последовательно подготовить универсального рукопашника;
3) циклическая подготовка требует качественного обучения на каждом цикле и сокращает повторы и потери времени;
4) в циклической программе можно учитывать проблему финансирования и постепенного оборудования.
Слабой стороной циклической подготовки является необходимость самостоятельного повтора и совершенствования базовой техники, и в случае некачественного освоения одного цикла снижается эффективность всей циклической программы.
МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Цель модульной программы – соединить достоинства нескольких из способов построения структуры курса рукопашного боя.
Модульная программа позволяет тренеру использовать гибкие методы подготовки, находить и быстро внедрять методические новшества.
Так, одним из вариантов модульной программы является следующее поэтапное планирование:
На первом этапе осваивается базовая техника школы, её все основные разделы;
На втором этапе разрабатываются модули.
Первый шаг разработки модульной программы – составление списка и разработка содержания модулей:
1 модуль – совершенствование ударной техники;
2 модуль – совершенствование техники болевых приёмов и бросков;
3 модуль – согласование ударной и бросковой техники боя и т.д.
Второй шаг определяет последовательность изучения в каждом модуле и последовательность и изучения модулей друг за другом. Например, в 1 модуле определяется:
1.1. Совершенствование ударной техники для ученика с базовой техникой. Связки, техника;
1.2. Совершенствование ударной техники для опытного бойца. Связки, техника, тактика их использования;
1.3. Совершенствование мастерства. Помимо тактики и техники преподаётся методика преподавания модуля.
Последовательность модулей определяется логически: 1 и 2 модуль предшествует 3 модулю, и т.д.
Третий шаг определяет возможность смены модулей в случае необходимости, при этом взаимозаменяемость не должна снижать качество обучения.
Преимущества модульного построения программы состоит в следующем:
1) модульная программа позволяет внедрять гибкое планирование и подготовку рукопашников, к тому же на тренировках всегда присутствует элемент новизны;
2) модульный метод позволяет готовиться и участвовать в соревнованиях и показательных выступлениях за несколько месяцев подготовки;
3) модульная программа позволяет тренеру совершенствоваться в методическом плане и быстро внедрять новые разработки;
4) модульная программа позволяет в зависимости от ситуации использовать тот или иной модуль в индивидуальной подготовке;
5) модульная программа позволяет преподавать нескольким преподавателям, т.е. создавать академию боевых искусств.
Недостатками модульной программы являются следующие проблемы: во-первых, необходимость внимательного контроля за последовательностью осуществления модулей и целостностью программы в целом; во-вторых, необходимость достаточно большего времени и методического мастерства владения способами и методами преподавания модулей, универсальностью тренера; в-третьих, при работе нескольких тренеров должны внедряться принципы единства требований, согласованности механики и стереотипов движения в каждом модуле.
БАЗОВО-КУСТОВАЯ ПРОГРАМММА ШКОЛЫ «ЧОЙ»
Базово-кустовая программа школы «Чой» является составной частью целостной подготовки и её целью является системная отработка боевых перемещений с целью повышения вариативности действий самообороны.
Базово-кустовая программа, насколько можно судить из работы В.В. Смирнова и З.С. Сямиуллина, получила название в результате специфики изучения боевых перемещений – сначала исследуется базовое перемещение, а потом «куст» вариантов боевых действий, соответствующих ему (перемещению).
Сильные стороны этого метода состоят в следующем:
Во-первых, тренируется система перемещений с большой степенью непредсказуемости, т.е. ученики обладают большим количеством вариантов, направленных против одного атакующего действия;
Во-вторых, система охватывает достаточное количество оборонительных действий против самых распространённых видов атак;
В-третьих, система перемещений строится на основе начального базового курса школы «Чой», что свидетельствует о последовательности и постепенности в освоении материала учениками. Сохраняется принцип дидактики от простого к сложному.
Предложенный комплекс обладает и некоторыми слабыми сторонами:
— варианты действий не равнозначны, поскольку некоторые из них обладают высокой энергоёмкостью (требует больших энергетических затрат) и сложностью выполнения;
— эффективность взаимозаменяемости вариантов ограничена, поскольку, в случае травмы обороняющегося, требуются более простые и менее энергоёмкие действия, с меньшим алгоритмом против одного действия.
ПРОГРАММА ПОЭТАПНОЙ МНОГОЛЕТНЕЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ
Целью поэтапной многолетней программы является подготовка спортсменов наивысших рекордных достижений и формирование спорта.
МЕТОДЫ СОГЛАСОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ
Поиск эффективной методики преподавания рукопашного боя требует согласования не только боевых действий между собой, но и последовательности использования методов различного уровня подготовки – операционализация (уровень освоения базовых боевых действий) – комбинирования (уровень сочетания и вариативности базовых боевых действий) – комплексирование (уровень освоения тактики и стратегии боевого искусства, уровень мастерства в совершенствовании направления, стиля и школы, отбор и закрепление эффективных комбинаций).
Операционализация (от лат. Operatio — действие) представляет методику освоения сложных действий, то есть целостность физических движений, которую для более быстрого освоения разбивают на операции, совмещение которых позволяет быстро и качественно освоить целостность действия. Операционализация в рукопашном бою направлена на изучение боевых действий, многие из которых сложны на начальном этапе освоения и требуют разбиение на отдельные простые элементы, физические движения, которые являются естественными для ученика.
Комбинация (от лат. Combinare – соединять, сочетать) – соединение базовых действий в единую последовательность путём согласования переходов между ними с целью получения нового качества, уровня подготовки. В рукопашном бою комбинирование направлено на согласование ударов, приёмов и защит в единое целое, в некие «блоки» согласованных боевых действий, которые становятся вариантами в различных ситуациях и повышают неожиданность быстрых переходов с одного боевого действия на другое, иными словами, повышают вариативность ведения боя. На этапе комбинирования происходит селекция (отбор) приёмов, ударов и т.п., на предмет их соединения и компоновки для достижения определённых боевых задач. Центральной проблемой в комбинации является согласованность боевых действий в соответствии с боевой задачей.
Комплексирование (от лат. Comlexus – связь, сочетание) – представляет собой сочетание, связывание между собой комбинаций в единую целостность в соответствии с замыслом автора. В рукопашном бою комплексирование определяет последовательность обретения мастерства, сначала изучаются комплексы простых комбинаций, позже всё более и более сложные, в соответствии со стратегией и тактикой ведения боя
Вот срасибочки Петровичу! Ну и Вам так же за то что сюда выложили!
Ув Макук передайте пожалуйста от меня Петровичу искреннюю благодарность..
Пошел качать……………..
Рукопашный бой. Блажко. 1990
Учебник для курсантов и слушателей Военного института физической культуры (4-е издание) написан на основании программы военно-специальной дисциплины «Рукопашный бой» и Наставления по физической подготовке в Советской Армии и Военно-Морском Флоте (НФП-87). В нем рукопашный бой рассматривается в трех аспектах: как военно-специальная дисциплина, как раздел физической подготовки и как вид боевой деятельности военнослужащих.
http://narod.ru/disk…o_1990.rar.html
Старченков В. П, «Рукопашный бой» 1985Учебно-методическое пособие написано в соответствии с учебными программами, требованиями Наставления по физической подготовке (НФП-78 ), с учетом опыта подготовки войск. В пособии излагаются техника выполнения приемов рукопашного боя и методика обучения личного состава, даются практические советы по другим вопросам организации, обучения и совершенствования навыков в выполнении приемов рукопашного боя военнослужащими.
Пособие предназначено для офицеров, прапорщиков и сержантов, проводящих занятия по физической подготовке, а также может быть использовано курсантами военных училищ Сухопутных войск при практической и методической подготовке по рукопашному бою.
http://narod.ru/disk/8798395000/uchis_stre…l_1956.rar.html
Комплексы контрольных упражнений самозащиты без оружия (Самбо) 1956
Предлагаемые для изучения боевые приемы "САМБО" сведены в три комплекса контрольных упражнений, составленных с учетом их важности для пограничной службы.
http://narod.ru/disk…n_1956.rar.html
Специальная физическая подготовка. Долматов. 1989
В пособии раскрыто содержание специальной физической подготовки, рассмотрены некоторые вопросы текущего контроля за состоянием здоровья личного состава и использования средств восстановления сил после физических нагрузок.
http://narod.ru/disk…%20SFP.rar.html
Рукопашный бой. Чихачев. 1979
Учебник разработан на основе Наставления по физической подготовке Советской Армии и Военно-Морского Флота (НФП-78 ) и в соответствии с учебной программой Института по данной дисциплине.
http://narod.ru/disk/10116690000/RB.%20Chi…201979.rar.html
Рукопашный бой. Борщев, Алилуев, Кадочников. 1990
учебно-методическое пособие разработано на основе НФП-87. В пособии излагается содержание приемов рукопашного боя, предлагается методика обучения каждому из них, что будет способствовать эффективному овладению теоретическими знаниями, развитию методических умений и практических навыков в современных условиях боя.
http://narod.ru/disk/10116995000/RB%20Kado…201990.rar.html
Рукопашный бой. Правила соревнований. 1944, 1946.
Соревнования по рукопашному бою представляют собой двоеборье состоящее из преодоления 150-метровой полосы препятствий и штыкового боя.
http://narod.ru/disk/10117283000/RB%20prav…044-46.rar.html
НФП-96 для ОВД
Физическая подготовка сотрудников направлена на приобретение умений и навыков, физических и психических качеств, способствующих успешному выполнению оперативно-служебных задач, сохранение высокой работоспособности и включает в себя общефизические упражнения (на силу, быстроту, выносливость) и служебно-прикладные упражнения (боевые приемы борьбы, преодоление полосы препятствий).
http://narod.ru/disk…%20OVD.rar.html
Рукопашный бой. "Динамо". Полетика, Примаков, Соболев. 1985
Учебно-методическое пособие «Рукопашный бой» предназначено для инструкторов военно-физической подготовки, тренеров-общественников по рукопашному бою.
http://narod.ru/disk…201985.rar.html
Физические качества спортсмена. Зациорский. 1966
Книга посвящена двум вопросам: 1) что представляют собой физические (двигательные) качества спортсмена; 2) как надо заниматься физическими упражнениями, чтобы эти качества развить.
http://narod.ru/disk/10673358000/f-k_sport…i_1966.rar.html
Вот в таком ракурсе. От того самого Петровича, который тут мистический ужас вызывает.
Завис….
С Долматовым проблем вроде нет, — в теме про ППФП сотрудников МВД Евгений ссылку на него выложил…
Учебник ВИФКа… надо поискать, теоретическую часть я где-то сканил…
Самойлов, Соболев, Прудов… знаете, я видел в книжных магазинах переиздание как учебно-методическое пособие отдельно Самойлова "Теория и практика рукопашного боя"… и по-моему, эту же книгу издавали с авторством Травникова… что-то про прикладное карате… увижу в книжном, — отпишу в личку…
Старченкова отсканить не вопрос, там всего 122 стр. А5-го формата…
С Барчуковым и Собиной сложнее, — толстый талмуд, блин… еще и не мой…
С Загорским та же песня…
С неопубликованным еще хуже, — пока нет рецензии… 🙂
Я думаю, все решаемо… не на раз-два… но и сложностей особых быть не должно…
Ок!
Понял.
Тогда второй вопрос — А где приведенную литературу, как и не опубликованную, можно позаимствовать… сугубо в целях личного ознакомления так сказать… 🙂
Упс… В первом посте такими вот скобками: [ ] указана используемая литература… А вот то, где скобок нет, это из пока неопубликованного… уж простите графомана… я бы блин, до утра набирал первоисточники… и так пальцы отваливаются…
Это сообщение было изменено liesnyak: (15 Июль 2009 — 22:53)
Да знаю я… модно просто сейчас так, раз есть "спортивный", значит по логике должон быть и "прикладной"! Ни я придумал… короче, мапед не мой…
liesnyak.
Очень интересная информация. Большое спасибо за нее.
Можно узнать название документа и откуда он?
Вот же скотство…
Думал, залезу в «редактировать», и продолжу дальше…
И ни разу не угадал(с)…
К 11.:
Для обозначения элементов техники и приемов рукопашного боя применяются следующие термины:
болевой прием – захват конечности противника, позволяющий провести рычаг (перегибание), узел (вращение) в суставе или растяжение / ущемление сухожилий / мышц в результате болевого воздействия;
бросок – перевод противника из положения стоя в положение лежа с отрывом всех частей его тела от поверхности опоры;
выведение из равновесия – перемещение общего центра тяжести (ОЦТ) тела противника за площадь опоры;
выпад – быстрое перемещение ОЦТ тела, выполняемое сильным толчком опорной ноги, наклоном туловища вперед и выставлением противоположной ноги в сторону противника;
высед – переход за спину противника с одновременным сваливанием его через положение сидя при помощи массы собственного тела или болевым приемом;
двойное удушение – одновременное перекрытие дыхательных путей и выключение мышечного механизма, обеспечивающего дыхание;
загиб – рычаг, при котором конечность противника заводится назад (за спину, за голову);
замок – способ соединения рук с помощью пальцев или захватом кистью одной руки предплечья другой;
захват – активный контакт с противником для создания условий проведения атакующего действия либо с целью помешать ему провести атаку;
изготовка к бою – наиболее удобное положение тела по отношению к противнику, позволяющее осуществлять свои намерения и предупреждать действия противника;
конвоирование – сопровождение противника в нужном направлении под воздействием болевого приема или угрозой оружия;
нырок – быстрая группировка туловища с одновременным его перемещением под атакующую конечность противника;
обезоруживание – лишение противника контакта с оружием;
обыск – обнаружение и изъятие у противника оружия, опасных предметов и документов под угрозой оружия или при воздействии болевого приема;
освобождение от захвата – устранение захватов противника с помощью ударов, болевых приемов и рычагов;
отбив – ударное движение, выполняемое своим оружием, конечностью (рукой, ногой) по оружию или по конечности противника с целью выведения в сторону от линии движения их к цели;
отвод – нажим оружием, конечностью на оружие или конечность противника с целью выведения их в сторону;
отход – увеличение дистанции от противника;
переворот – перемещение лежащего противника из одного положения в другое без отрыва от площади опоры;
передвижение – перемена местонахождения ОЦТ тела в пространстве с целью принятия удобного положения по отношению к противнику;
передвижение шагами (переступанием) – перемещение ОЦТ тела с чередованием двухопорного и одноопорного положения;
передвижение скачками (прыжками) – перемещение ОЦТ тела с чередованием безопорного и опорного положения;
поворот – изменение положения противника или перемещение его путем вращения;
подворот – быстрый поворот спиной к противнику, находящемуся в захвате, с одновременным наклоном туловища, сгибанием ног и подбивом его тазом;
подножка – бросок противника через ногу, поставленную под одну или обе ноги;
подсечка – подбив ноги противника подошвенной частью стопы;
подставка (блок) – защита движением оружия или конечностью под оружие или конечность противника, производящего удар, с целью его остановки или принятия на себя;
подхват – подталкивание противника спереди или спереди — сбоку задней частью бедра назад – вверх с целью перевода его в положение лежа;
положение – расположение ОЦТ тела относительно площади опоры;
рывок – резкое движение, в результате которого противник выводится из равновесия или поворачивается, что позволяет произвести захват его сзади;
рычаг – способ силового воздействия на конечность противника, линия приложения которого проходит в плоскости, перпендикулярной суставу;
самостраховка – смягчение приземления при падениях для предохранения собственного тела от ушибов;
сбивание – ударное движение ногой, в результате которого противник отрывается от площади опоры и переводится в положение лежа; толчковые движения, выполняемые руками и туловищем, направленные на перевод противника в положение лежа;
сваливание – перевод противника из положения стоя в положение лежа без отрыва его от площади опоры;
связывание – прекращение активного сопротивления противника при помощи веревки или ремня;
стойка – вертикальное положение обучаемых, применяемое в качестве исходного положения перед выполнением приема;
страховка – поддержка партнера при его падениях в процессе обучения;
транспортировка – переноска связанного противника;
толчок – короткое и сильное движение, направленное на противника с целью выведения его из равновесия;
удар – резкий (с максимальной быстротой) сильный толчок, производимый конечностью или оружием, как правило, с размаху;
удушение – перекрытие дыхательных путей противника;
узел – скручивание и сгибание конечности противника;
укол – удар острием штыка или ножа в тело противника;
уход – движение в сторону от противника без увеличения дистанции.
12. Общая структура процесса обучения.
Подготовка к ведению рукопашного боя – это активный процесс деятельности руководителя и занимающихся по освоению боевого опыта для действий:
— военнослужащих — в ближнем бою при непосредственном соприкосновении с противником;
— сотрудников силовых структур – в ситуациях, возникающих при выполнении ими служебных и боевых задач.
Цель подготовки к рукопашному бою заключается в формировании профессиональных навыков рукопашного боя для действий при непосредственном соприкосновении с противником (в вероятных оперативных ситуациях).
Навыки ведения рукопашного боя формируются и совершенствуются в процессе овладения защитно-атакующими действиями при столкновении с вооруженным или невооруженным противником, действиями, используемыми в различных видах рукопашных схваток, специальными действиями (освобождению от захватов, задержанию и транспортировке).
Особенность процесса обучения заключается в его направленности как на обучение действиям в рукопашном бою, так и на формирование устойчивых вариативных навыков применения этих действий.
Изучаемые приемы и двигательные действия осваиваются в соответствии с боевыми (служебными) потребностями конкретного подразделения и соответствующим этим потребностям уровнем обученности личного состава:
на первом уровне – у обучаемых формируются умения распознания приемов и двигательных действий;
на втором уровне – происходит овладение приемами и действиями до способности выполнять их в стандартных условиях (спортивная форма одежды, площадка, борцовский зал и т.п.);
третий уровень – формирование двигательных навыков в действиях, позволяющих обучаемым решать боевые задачи в вариативно изменяющихся условиях (вплоть до экстремальных) рукопашного единоборства с противником;
на четвертом уровне – у обучаемых формируется обобщенное умение вести боевую деятельность в любых условиях ближнего боя с противником. — [1], стр. 71-74
Для сравнения [2], раздел 3.1.
На первом этапе целесообразно:
при изучении действий, приемов давать их краткую тактическую характеристику и раскрывать значимость;
практиковать выполнение приемов в ходе занятий в парах с односторонним сопротивлением, с уступающим сопротивлением;
использовать различные стойки, замахи, неудобные удары (для защиты), а также инерцию натиска противника для его же поражения;
доводить все действия по защите или нападению до логического завершения (задержания, приземления, обезоруживания, связывания, конвоирования или выведения из строя);
использовать в тренировках с партнером неудобные положения. Тренировать приемы на обе руки и стороны. Избегать статических положений нападающего;
маскировать свои действия, оказывать неожиданное психологическое воздействие на противника, вводить его в заблуждение ложными (обманными) действиями.
На втором этапе освоения тактики рукопашного боя обучающиеся должны научиться:
выполнять защитные действия, атаковать ударами рук, ног в сочетании с бросками в момент потери противником равновесия, устойчивости, отвлечения внимания, вставания и т. д.;
обманными действиями заставить противника раскрыться;
использовать в защите и атаке отходы, уклоны, нырки, отбивы, различные подручные средства.
На третьем этапе целесообразно:
учить личный состав при нападении или защите использовать свой вес, инерцию, скорость передвижения, реакцию;
тренировать выполнение действий после проведения обязательной защиты;
дозировать темп ведения поединка с использованием средств отягощения (бронежилетов, выкладки, утяжеленной обуви, на улице в снегу и т. д.).
В заключение рекомендуется обучать:
единоборству в усложненных условиях (например, освобождаться, когда противник висит, лежит на тебе, в быстро меняющихся условиях);
выполнять защитные или оборонительные действия по заданию преподавателя, по звуковым или световым сигналам.
В итоге следует подчеркнуть, что при неожиданной встрече с противником основным принципом защиты должно быть нападение на опережение с одним или комплексом отвлекающих действий, приемов.
Из [1]:
При овладении искусством рукопашного боя разучивание техники обязательно следует увязывать с тактической подготовкой военнослужащего, с развитием силы, выносливости и с психологической закалкой.
Быстрота овладения новыми, в особенности сложнокоординированными приемами, напрямую зависит от предшествующего двигательного опыта обучаемых. Чем он богаче, тем вероятнее в нем наличие представлений, необходимых при освоении нового приема или действия и тем быстрее м. сформироваться соответствующий двигательный навык. В противном случае, руководитель д предлагать подводящие упражнения, к. позволят успешно формировать двигательные представления и на их основе – двигательный навык. [1], стр. 74-75
Учебно-тренировочный процесс состоит из двух этапов – подготовительного и основного (совершенствования).
На подготовительном этапе происходит обучение приемам как элементарным структурным единицам рукопашного боя. Основная задача на этом этапе заключается в достижении физической и координационной готовности обучаемых к освоению основных двигательных действий и приемов рукопашного боя и овладение минимальным арсеналом этих действий в стандартных условиях.
Основной этап состоит из двух частей.
В первой он предусматривает обучение действиям и основам тактики как структурным компонентам рукопашного единоборства, — у обучаемых формируются устойчивые вариативные навыки действий в рукопашном бою на базе умений, заложенных на подготовительном этапе; во второй, — происходит обучение приемам и видам деятельности в рукопашном бою в условиях, максимально приближенных к боевым, — моделируя различные виды рукопашного боя и многократно упражняясь в них на фоне нервно-психологической и физической усталости. На этой стадии у обучаемых формируется умение вести все виды рукопашного боя. [4], стр. 18-19.
13. Методические принципы.
При обучении рукопашному бою (равно как в любом другом педагогическом процессе) используется ряд общих педагогических принципов, а именно:
— принцип сознательности и активности, — подразумевает осознанное понимание смысла учебных заданий и заинтересованное (активное) выполнение физических упражнений;
— принцип наглядности, — предполагает широкое использование всех органов чувств;
— принцип систематичности и последовательности, — проще говоря, от "умения к навыку";
— принцип доступности — предполагает обязательный учет индивидуальных, возрастных и групповых отличий при планировании учебно-тренировочного процесса (далее — УТП).
Кроме общих педагогических принципов, при обучении РБ используются принципы спортивной тренировки:
— принцип единства общей и специальной ФП;
— принцип повторности и непрерывности УТП;
— принцип цикличности;
— принцип постепенного увеличения тренировочных нагрузок;
и принципы совершенствования спортивного мастерства:
— принцип прочности и вариативности навыка;
— принцип направленного сопряжения в становлении мастерства;
— принцип соответствия и совершенствования;
— принцип компенсации. – [2], стр. 6-7 [4], стр. 19-22
14. Методы обучения.
Метод обучения – это совокупность методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения. В процессе обучения используются разнообразные методы, объединенные в следующие группы:
— общепедагогические и специальные методы (словесный и наглядный);
— методы организации (строй подразделения, одно- и двухсторонний групповые методы) и осуществления учебной деятельности (практические методы);
— методы стимулирования учебной деятельности (формирования познавательного интереса и стимулирования долга и ответственности в учении);
— методы контроля и самоконтроля в обучении.
Общепедагогические и специальные методы проведения занятий
Используются в комплексе с системой упражнений и методов, составляющих основу УТП. К ним относятся:
— методы словесного и наглядного воздействия;
— методы сенсорного ориентирования;
— идеомоторные и аутогенные методы и др.
Методы словесного и наглядного воздействия влияют на все стороны деятельности обучающихся в процессе занятий и используют все формы речевого общения, убеждения, внушения, разъяснения и управления. В ходе УТП методы словесного воздействия приобретают своеобразные формы, характерные для данной учебной группы и изучаемой дисциплины. Наряду со смысловой емкостью, для этих методов характерна лаконичность, способствующая обеспечению необходимой плотности занятий. К этим методам относятся: точное и емкое инструктирование перед выполнением задания, сопроводительные пояснения по ходу выполнения упражнений и в интервалах между ними, указания, команды, замечания и словесные оценки, поощряющие или корректирующие выполнение задания.
Методы сенсорного ориентирования учитывают тот факт, что формируемые в процессе обучения зрительные и слуховые образы движения должны постоянно сопоставляться с двигательными ощущениями, которые возникают при выполнении движений. Для лучшего анализа и оценки двигательных ощущений полезно иногда исключать участие зрения в процессе управления движением, — но только при условии отсутствия угрозы получения травмы.
Идеомоторные и аутогенные методы используют следующие упражнения: идеомоторные упражнения, эмоциональную настройку, самоприказ.
Эффективность любого средства обучения (упражнения) во многом определяется способом его применения. Практические методы обучения, по способу выполнения, можно разделить на методы: упражнения без противника, с условным противником, с противником, с условным противником и противником, с несколькими противниками. В зависимости от целей, которые руководитель ставит перед обучаемыми, их можно условно разделить на четыре группы:
— строго регламентированного упражнения;
— игровые;
— соревновательные;
— общепедагогические и специальные методы проведения занятий.
Методы строго регламентированного упражнения.
Их основной чертой является точная упорядоченность действий, выполняемых занимающимися и достаточная четкость регулирования воздействующих факторов. К таким факторам относятся:
— соответствие основы движения заданной программе (заранее обусловленному составу и последовательности действий, порядку и количеству их повторений и т.п.);
— степень нагрузки и управление ее динамикой по ходу выполнения движения;
— чередование фаз нагрузки и отдыха (и регулирование их длительности);
— оптимальность внешних условий, способствующих достижению желаемого результата (использование тренировочных снарядов, тренажеров и т.д.). СМЫСЛ ТАКОЙ РЕГЛАМЕНТАЦИИ — ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЖЕЛАЕМОГО ЭФФЕКТА ЗАНЯТИЯ (ТРЕНИРОВКИ).
В зависимости от конкретных задач и условий их решения в процессе занятия, методы строгого регламентирования упражнения, в свою очередь, можно разделить на методы:
— целостного и расчлененного обучения;
— моделирования;
— целостного упражнения и избирательной отработки деталей техники.
Преимущество целостного метода обучения в том, что он позволяет выработать у обучаемых общее представление об изучаемом действии и правильно усвоить начальное двигательное умение. То есть создать точную картину последовательного взаимодействия отдельных элементов и фаз технического действия и выявить наиболее трудные части изучаемого действия в координационном плане.
Как правило, он используется при обучении сложным техническим действиям, состоящим из ряда связанных между собой простых движений. С ростом квалификации обучаемых значимость этого метода возрастает.
Для изучения и совершенствования отдельных двигательных действий применяется расчлененный метод, который позволяет сосредоточить внимание на отдельной части сложного технического действия.
ОЧЕНЬ ВАЖНО: при разучивании частей сложного технического действия расчлененным методом НЕ ДОЛЖНО теряться единство, присущее этому действию в целом.
Отсюда вытекает, что расчлененный и целостный метод должны быть тесно взаимосвязаны, и применяться в чередовании: целостный — расчлененный — целостный.
Методы моделирования.
Моделирование – это приближенное воспроизведение в процессе обучения тех вероятностно измененных технических действий, которые будут выполняться обучаемым в вероятной ситуации противодействия противнику (оперативной ситуации).
Методы моделирования, к которым относятся методы частного и целостно-приближенного моделирования вероятной оперативной ситуации составляют систему методов ситуационного моделирования.
Применяются методы моделирования на всем процессе обучения, с соответствующей этапу обучения дифференциацией задач.
Метод целостного упражнения и избирательной отработки деталей техники.
Применяется при необходимости коррекции отдельного технического элемента на общем фоне воспроизведения всего ТД. Расчленение применяется для концентрации внимания на отдельном элементе и экономии затраченных усилий. В начале коррекция происходит при отработке основного варианта ТД с обязательным сохранением постоянных условий выполнения, затем вводятся новые варианты ТД с условием, что не происходит существенного искажения двигательного акта. Различные варианты задания содействуют улучшению дифференциации движений. Полезно и выполнение ТД в усложненных вариантах.
Игровые методы
Способствуют развитию самостоятельности, инициативности, находчивости и ловкости в используемых действиях. Для них характерны "сюжетная" организация, разнообразие способов достижения цели и комплексный характер используемых действий. Используются ТОЛЬКО на этапе совершенствования техники РБ в усложненных условиях в виду вероятностного программирования действий и слабой возможности точного дозирования нагрузки.
Соревновательные методы.
В методическом отношении упражнение, выполненное в процессе состязания, имеет большую функциональную ценность, чем это же упражнение, но выполненное в процессе тренировки, причем обучающиеся могут соревноваться не только с одногруппниками, но и сами с собой. Доказано, что участие в состязаниях вызывает более глубокие сдвиги как психологического, так и физиологического, и биохимического характера. — [1], стр. 76-81, [4], стр. 24-30
15. Содержание подготовки.
Подготовка обучаемых к рукопашному бою является педагогическим процессом. Известно, что понятие «процесс» отражает закономерную, последовательную и непрерывную смену следующих друг за другом этапов продвижения вперед в приобретении знаний, умений, навыков и развития личности. На основе деятельностного подхода к обучению главное внимание в подготовке к рукопашному бою уделяется поэтапному приобретению знаний, навыков, умений, при котором используются оптимальные методы, средства и формы обучения.
Из этого следует, что подготовка к рукопашному бою должна состоять минимум из трех этапов:
1 этап: обучение приемам как элементарным структурным единицам рукопашного боя;
2 этап: обучение действиям и основам тактики рукопашного единоборства как структурным компонентам единоборства;
3 этап: обучение приемам и видам деятельности в рукопашном бою в условиях, максимально приближенных к боевым.
Такой индуктивный путь (от деталей к целому) определяет последовательность и порядок подготовки обучаемых к боевой деятельности в рукопашном бою.
На первом этапе подготовки основная задача обучения заключается в том, чтобы они были способны выполнять их в стандартных условиях (на площадке, в зале и др.).
На втором этапе обучаемые усваивают действия в единоборствах до такого уровня, чтобы они стали привычными для каждого обучаемого. Путем многократных упражнений они овладевают широким диапазоном тактико-технических взаимодействий с «противником», вырабатывая способность самостоятельно и творчески действовать в конкретных условиях единоборства.
На третьем этапе подготовки в условиях, максимально приближенных к реальным, осуществляется моделирование различных видов рукопашного боя (вероятных оперативных ситуаций) и многократные упражнения в них на фоне нервно-психической и физической усталости. При этом должен произойти «отрыв» («отделение») действий от условий, в которых они формировались на предыдущих этапах, чтобы перенести их в новые реальные условия боевой деятельности в рукопашном бою. В результате этого у обучаемых должны сформироваться умения и приемы боевой деятельности, т.е. владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной деятельности в рукопашном бою.
На данном этапе формируется умение вести все виды рукопашного боя, т.е. владеть всей системой переработки информации, содержащейся в знаниях и навыках, а также получаемой от противника, сопоставлять ее с имеющимся двигательным опытом и реализовывать в рукопашном бою.
Такая дифференциация подготовки является педагогически приемлемым и оправданным процессом при реализации ее в любых подразделениях. В зависимости от задач обучения конкретного контингента обучаемых и подразделений она может ограничиваться первым или вторым этапом. В тех же частях и подразделениях, боевая деятельность которых проходит в непосредственном соприкосновении с противником, подготовка должна включать все три этапа, а не ограничиваться только занятиями физическими упражнениями. Дальнейшее развитие она должна получать в процессе тактической и специальной подготовки. — [1], стр. 81-83
16. Средства обучения.
Основные средства обучения – это система тренировочных упражнений, базирующаяся на общих, педагогических и специальных принципах методики обучения. Тренировочные упражнения представляют собой двигательные действия, выполняемые для реализации поставленных задач. По специфичности упражнения подразделяются на специальные (парные) боевые и подготовительные. Подготовительные упражнения делятся на специальные подготовительные и общеподготовительные.
К специальным боевым упражнениям относятся двигательные действия, выполняемые в различных моделях вероятных оперативных ситуаций и направленные на совершенствование техники и тактики рукопашного боя. Как правило, выполняются с партнером.
Для специальных подготовительных упражнений характерно значительное сходство с атакующими, защитными и другими действиями, применяемыми в системе рукопашного боя. К их числу относятся упражнения, выполняемые на снарядах, с отягощениями, а также комплексы технических действий, по своей структуре и характеру нервно-мышечных усилий соответствующие действиям в рукопашной схватке и способствующие совершенствованию двигательных действий и развитию качеств, необходимых для ведения рукопашного боя.
К общеподготовительным упражнениям относятся упражнения, способствующие формированию широкого круга двигательных навыков.
Практика показывает, что наиболее действенными способами обучения рукопашному бою являются боевые упражнения, используемые в индивидуально-групповой форме тренировок. [1], стр. 91-95
17.Методики обучения приемам рукопашного боя.
Различные авторы учебников по психологии, в т. ч. физического воспитания, считают от 3 до 6 этапов формирования двигательного навыка..
Традиционная методика включает в себя 3 этапа: ознакомление, разучивание и тренировку. — [1], стр. 83-87 (разучивание, закрепление, совершенствование — [4], стр. 36-40).
В НФП-87 была включена динамическая методика обучения приемам РБ.
Ее суть заключается в том, что на первых этапах занимающиеся разучивают базовые приемы, а на следующих — обучаются структурным единицам боевой деятельности в рукопашном бою (обезоруживаниям, освобождениям от захватов, двигательным действиям и т. д.). Теоретические предпосылки этой методики опираются на психологическую основу процесса усвоения знаний, умений и навыков, включающую в себя восприятие, понимание, осмысливание, обобщение, закрепление и применение, а также на общие закономерности формирования навыка.
Двигательные умения, как и двигательные навыки, представляют собой формы управления движениями, которые возникают в процессе освоения упражнения. Различие между ними выражается в степени овладения техникой: двигательное умение характеризуется повышенной концентрацией внимания на составных технических элементах действия и нестабильными способами решения двигательной задачи; двигательный навык обеспечивает такую степень владения техникой, при которой управление движением происходит автоматизированно и двигательная задача решается с высокой степенью надежности.
Другими словами, при выполнении упражнения на уровне двигательного умения внимание обучаемого концентрируется на самом техническом действии, в то время как на уровне навыка внимание сосредоточено на цели и условиях действия. Процесс формирования навыка включает ряд этапов его развития: ознакомительный, аналитический, синтетический и ситуативный.
В соответствии с процессом развития навыка, динамическая методика обучения состоит из четырех этапов: ознакомительного, подготовительного, стандартизирующего и варьирующего (ситуативного).
Ознакомительный этап предполагает восприятие и понимание приема и действия, формирование знаний и представлений о способах их применения в боевых действиях. Руководитель на данном этапе демонстрирует не только изучаемый прием, но и способы решения боевых задач с его применением. При объяснении он подчеркивает, что данный прием (действие, движение) является базовым при решении боевой задачи (нападении на противника, обезоруживании или освобождения от захвата и т. п.), показывает его еще раз в медленном темпе, сосредоточивая внимание обучаемых на определяющем двигательном звене.
Подготовительный этап предполагает осмысление приема, что достигается упражнениями в выполнении его определяющего двигательного звена (например: при обучении рычагу руки внутрь многократно выполняются упражнения в выкручивании руки из захвата двумя руками сверху за предплечье «противника»). Первые попытки начинаются с выполнения в целом в медленном темпе по командам руководителя, а затем — самостоятельно. В процессе самостоятельного выполнения руководитель исправляет ошибки у обучаемых. Затем темп выполнения убыстряется, при этом обращается внимание на то, чтобы обучаемые усвоили сущность определяющего двигательного звена. «Противник» не оказывает сопротивления при выполнении упражнений, помогая своими действиями правильно выполнению определяющего двигательного звена. Это позволяет сформировать у обучаемого двигательно-чувствительный образ приема и осмыслить его.
В зависимости от сложности приема на данном этапе могут применяться подготовительные (подводящие) упражнения. Упражнения заканчиваются после того, как обучаемые слитно выполняют все движения определяющего двигательного звена приема (в обе стороны).
Стандартизирующий этап имеет цель сформировать двигательный навык в выполнении приема в обычных стандартных условиях учебной деятельности.
Основной способ достижения цели на этом этапе, — многократное выполнение приема в целом в различном темпе (по командам руководителя и самостоятельно). К определяющему двигательному звену добавляются вспомогательные элементы: детали техники при входе в прием (различные захваты, упреждающие удары) и при его завершении (перевод для связывания, конвоирования и т. п.).
Формирование навыка идет за счет отсева лишних, исправления ошибочных, слияния связных движений и увеличения уровня стандартизации приема. Основное внимание руководитель уделяет исправлению ошибок и формированию индивидуальной манеры выполнения приема. В дальнейшем путем многократных упражнений будет происходить его автоматизация, т.е. освобождение от контроля сознания.
Варьирующий (ситуативный) этап предполагает обобщение, закрепление и применение в боевых ситуациях изучаемых приемов и действий. На данном этапе базовый прием приспосабливается к ситуации, происходит целенаправленное его выполнение и формирование интуиции применения приема, а также происходит освобождение сознания обучаемых от контроля над выполнением приема и переключением его на цели и условия, необходимые для решения боевых задач.
Основной путь решения указанных задач заключается в выполнении практических упражнений по быстрому и самостоятельному конструированию действий с обязательным включением в них изученного приема. Каждая попытка при этом проводится под сознательным контролем и отражается не только в запоминании приема и задач действий, но и осознается их практическая боевая значимость. Важно осуществить закрепление навыка на новой основе, каждый раз ставя новые боевые задачи (обезоруживание, освобождение от захвата, связывание и т. п.). Очень ценны при этом упражнения в самостоятельном решении обучаемыми вариативных боевых задач.
На данном этапе должны широко применяться методы ситуационного моделирования (вариативно-переменного упражнения), которые создают предпосылки для формирования обобщенного, вариативного действия. Эта задача решается с помощью следующих методических приемов:
изменения внешних условий действия;
изменения внутреннего состояния обучаемых (степени утомления, переключения внимания на различные объекты, введения помех эмоционального характера и др.);
выполнения действия при различных уровнях физических и психических усилий и др. (после преодоления препятствий или длительного бега).
Данная методика была опробована на Черниговской бригаде МП ДКБФ и курсантах ВИФКа в первой половине 80-х и дала следующие дельты в сравнении с традиционной методикой:
— по стабильности – 13,6 %
— по степени обобщенности – 22,4%
по автоматизированности действий – 32,5%.
Вообще это последнее, что было из нововведений в методике обучения…
18. Чтобы закончить… Кто устал, может не читать…
Обучение действиям и основам тактики рукопашного единоборства. Расширение диапазона вариативности в применении технических действий.
На данном этапе подготовки предусматривается овладение широким диапазоном действий с «противником», а также формирование умения применять их в сочетании и комбинациях в различной обстановке. В связи с этим перед обучаемыми ставятся следующие задачи:
— дальнейшее совершенствование в приемах и усвоение действий в разнообразной обстановке, диапазон изменений которой определяется особенностями ситуаций рукопашного боя;
— овладение основами тактики рукопашного единоборства;
— дальнейшее развитие и воспитание физических, специальных, психических и волевых качеств.
Основным упражнением, позволяющим успешно решать указанные задачи, является учебно-тренировочный бой (УТБ), — целостно-приближенная модель противодействия противнику, воспроизводящая вероятную оперативную ситуацию (ВОС) с повышенной степенью достоверности.
В зависимости от степени непредсказуемости защитных и атакующих действий, УТБ можно разделить на модели ВОС, в которых регламентируется степень непредсказуемости действий, — т.н. частично-обусловленный УТБ (парные боевые упражнения), и модели, в которых действия партнеров ограничиваются только степенью нервно-мышечных усилий, — т.н. свободный УТБ (единоборство).
Парные боевые упражнения (Частично обусловленный учебно-тренировочный бой).
Применяются главным образом для обучения ведению единоборства с противником и являются наиболее эффективным средством решения вышеперечисленных задач. В процессе выполнения таких упражнений оба «противника» активно перемещаются и сопротивляются, моделируя определенные ситуации. В результате у обучаемых не только совершенствуются навыки в выполнении приемов рукопашного боя, но и формируется тактическое мышление, развивается целый комплекс двигательной активности, физических, психических и волевых качеств, необходимых для ведения рукопашного единоборства в боевых условиях.
Парные боевые упражнения проводятся в виде обусловленных и полуобусловленных действий, в содержание которых включаются приемы, изученные на первом этапе подготовки.
При выполнении парных боевых упражнений на обусловленные действия руководитель заранее определяет конкретные действия атакующего и защищающегося и порядок (последовательность) их выполнения. Действия, не предусмотренные заданием, выполнять не рекомендуется, передвижение осуществляется по одной линии (вперед-назад). Каждое упражнение выполняется многократно до появления усталости, вначале — по командам руководителя, затем — самостоятельно.
Парные боевые упражнения на полуобусловленные действия заключаются в том, что атакующие действия заранее обусловлены, а защитно-ответные — не обусловлены или наоборот. Эти упражнения выполняются в основном самостоятельно.
По своей методической направленности в парных боевых упражнениях различаются упражнения со взаимопомощью и в противодействии.
Упражнения со взаимопомощью заключаются в том, что «противник» оказывает своему партнеру помощь в выполнении действий. Они применяются для совершенствования в изученных приемах и освоения элементов тактики рукопашного единоборства, способствуют развитию общей и специальной координации движений, формированию индивидуальной манеры в исполнении тактико-технических действии.
Упражнения в противодействии используются для совершенствования быстроты проведения атак и защитно-ответных действий. Они заключаются в том, что один из обучаемых получает задание атаковать «противника» обусловленной атакой, другой — защититься и выполнить ответную атаку. Атакующий, активно маневрируя, выбирает момент для атаки, а «противник» стремится защититься и выполняет ответную атаку.
Единоборства (Свободный УТБ).
Они проводятся на необусловленные действия состязательным методом по правилам, установленным руководителем, под наблюдением посредников (судей).
Единоборства организуются попарно или поточно. При проведении их попарно используется двухсторонний групповой метод организации занимающихся. При поточном выполнении обучаемые последовательно действуют с «противником» на 4—5 точках. Основными пр
мне информация тоже понравилась, в контексте темы все написано верно — военно-специальная дисциплина РБ
Ув. liesnyak! Примите мои апплодисменты… Очень взвешенная статья … можно конечно и тут развести флудильню но я считаю что самое необходимое Вами здесь собрано и сформулировано
ЗЫ Рекомендую копировать ссылку на эту статью во все вновь начинаемые темы о РБ
Я за всё не буду… я только за пункт 10
Мнение моё, не обязательно и правильное (цэ), но вот нихрена это не прикладной рукопашный бой описан, а стандартная схема спортивного единоборства, у которого установлен временной лимит (то бишь раунд и прочее) во время которого спортсмен и может по маневрировать, по разведывать, по финтить… мля, или застрелят, или ногу/шею сломает пока скакать будет, или противник (преступник) съе@тся…
Это сообщение было изменено Е. Углач: (15 Июль 2009 — 17:23)